TEMA 12 LA DIMENSIÓN ÉTICA DE LA EDUCACIÓN

TEMA 12.- LA DIMENSIÓN ÉTICA DE LA EDUCACIÓN. LA EDUCACIÓN EN VALORES

 

12.1.- Introducción

• Leyes educativas entienden educación sentido amplio, incluye dimensión ética

• Fin educación integración jóvenes en sociedad conocimiento, y adquisición formación ético cívica valores que sustentan sociedad: democracia, sostenibilidad medioambiental, cooperación, resolución pacífica conflictos

• Importancia actual igualdad género, resolución pacífica conflictos, medio ambiente saludable, consumo y educación para la salud

• En PPDD incluir junto con conceptos y procedimientos, actividades tendentes a interiorizar y transferir valores y normas sociales y morales

• Escuela reto abolir discriminaciones, clima convivencia justo y democrático, compromiso participación activa profesorado, familias, alumnado

• Curriculum oculto debe ser reflexionado y sacado a luz

• Papel Inspector asegurando que en PPDD se incluyen referencias educación en valores, así como en PGA centros asegurando que igualmente se trata en órganos coordinación didáctica (CCP, reuniones tutores ESO).

 

12.2.- La dimensión ética de la educación

• Ética universal necesaria, pero también práctica que regule vida cotidiana persona

• ¿Tipo persona y modelo humano al que aspiramos?

• ¿Ethos? = fuente actividad humana abierta descontextualizada

• ¿Hombre perfecto autosuficiente y seguro, que impone su voluntad?, éxito valor supremo, sólo existe realidad hechos, autosatisfacción y bienestar individual (Ilustración siglo XVIII madurez ciencias economía, tecnología, política)

• Albert Einstein hombre autosuficiente triunfa en la vida, éxito valor supremo sólo valor si ajuste a deseos (autosatisfacción y bienestar individual, control / dominio y eficacia colectiva) por influencia Ilustración siglo XVIII

• Ideología (interpretación mundo) = instrumento voluntad de dominio, poder, no apegada a verdad, eficaces y eficientes, manipulación lenguaje crear y difundir opinión

• Horizonte educativo viene marcado por concepto ser humano (humanismo inmanente y nihilista no reconoce valor objetivo sino que justificación vida en medida sirve propósito voluntad vs trascendente y abierto). Activismo, hedonismo y evasionismo.

• Otra visión labor hombre buscar sentido a existencia humana

• Persona no reactiva, fuente de lo que hace y novedades, decisión continua, valores inmateriales (amistad se enriquece)

• Educación mas allá contenidos curriculares lo importante es aprendiz y relación con educador, transmisión conocimiento para mejora sociedad, educación = comunicación con varios lenguajes

• Educación = proceso adaptación crítica, transmisión conocimientos y actitudes, valores democráticos compartidos

• Educación = proceso formación personalidad aprendiz, complemento acción familia, construcción junto otros agentes y experiencias, estímulo capacidad autoorientación y autodeterminación, aprendiz dueño de su propia vida

• Toma posición individual especialmente desde pérdida hegemonía EEUU y democratización países Este Europa sin descartar beneficios socialización participación colectiva. TIC, igualdad género, sostenibilidad medioambiental, cooperación y diálogo

• Hoy día se apuesta por la ética de la responsabilidad vs ética del éxito. Democracia junto derechos y deberes ser humano, valor supremo justicia. Nueva constelación valores: imaginación, creatividad, emotividad, ternura. humanidad, responsabilidad.

• Organizaciones sociales no sólo reconocimiento social, también posición moral, decisiones y acuerdos, conciencia actividad, comportamientos sociales conectan con entramado autorregulador. Responsabilidad referencia obligada.

• Sociedades educativas democráticas, toma de decisiones, nunca aséptica. Si problemas ámbito social ineludible decisiones sobre hechos morales.

• Ética y política en antigua Grecia mismo discurso, acto individual deriva de hecho moral, dimensión ética aborda todos órdenes vida

• Crisis racionalidad moderna y pérdida fundamento ética, nacimiento ética hedonista que aspira aceptación pluralismo moral, crisis axiológica reflejo en escuela

• Si ética es crítica  … enseñanza ser crítico … enseñar valorar que debe conservarse

• Educar transmisión visión cosas mundo

• Saber práctico ética se modela mediante comportamiento y ejemplo, teoría sólo justifica opciones

• Unión teoría y práctica … importancia educación en valores

• Ética 4º ESO, programación valores transversales … premisa falta al no tener en cuenta contextos, y nunca idénticos

• No sirve compartimentos estancos educar para la paz, educar para la tolerancia, educar para la solidaridad … ndad proyecto educativo ético … reflejo en todas actividades escolares, tanto fuera como dentro aula … adaptación proyectos a realidad (educación ética es práctica), analizar problemas desde perspectiva código ético interno, autoconstruido … replanteo global escuela … escuela no neutra axiológicamente … diálogo canal transmisor pluralismo ético

• Juicio y comprensión complementario, uso instrumentos reflexión y acción moral, sólo profesor en interacción con alumnos puede potenciar y vivenciar.

• Comprensión crítica un paso más en construcción conciencia moral, uso instrumentos reflexión y acción moral, uso correcto

• Sin indagación ni reflexión crítica no decisiones ni actos morales en sí mismos … consecuencias no implementación problemas diarios por no vincular a alumnos en rutinas prácticas indagativas

• Educación moral ética contemplar consecuencias universales derivadas de acciones y que afectan a personas y sociedad, educación aproximada a virtudes consecuencias universales y dimensión pública persona

• Martínez Martín (1998) apuesta por modelo educación ética comprensivo, global e integrador, construcción social y axiológica persona … reflexión y diálogo … integración perspectiva y aprovechar potencialidades

• Educación moral todas dimensiones persona (codificación conceptos, adaptación autorregulación conducta patrones establecidos, proyectiva adaptación a normas creando un propio perfil, introyectiva creación valores autoconciencia).

• Giddens en mundo confusión e incertidumbre (creadas por resultado intervención humana en condiciones vida social) necesidad ser dueños propio destino

• Educación moral resolución conflictos, educación construcción personal guiada por criterios respeto, solidaridad, justicia y comprensión

• Construcción conciencia moral no basta con programar actividades sino integrarlas como estilo de vida, construcción identidad y proyecto vital

• Dimensión moral de la educación

• Construcción autónoma juicios y acciones morales tiempo trabajo activo, creativo y reflexivo sobre temas morales

• Fuerte demanda social educación moral se trabaje en la educación … criterios morales propios, razonados y solidarios

• Reunión Sofía 1978 UNESCO lugar educación valores morales programas educativos

• Educación moral integra personalidad individuos en actividad grupo

• Objetivo educación … personalidad independiente, participación activa, creativa y responsable, relaciones con naturaleza y sociales, resolver problemas planteados por ciencia y mass media

• Muchas veces escuela vs sociedad reglas funcionamiento diferentes, en escuela es necesario autonomía moral para superar actitudes individualistas y extremistas … diálogo … participación … justicia social

• Maneras abordar (fundamentación código moral desde pertenencia a un grupo, materia, transversal) diversa y complementaria (lectura, diálogo, confrontación y meditación), profesor no dogmatizante pero tampoco neutro, debe ofrecer criterios y directrices

• Reunión 1980 16 países, señalan que países occidentales suelen tener materias encargadas formación moral incluyendo valores sociales (cooperación, justicia social, respeto, espíritu cívico, responsabilidad, dignidad trabajo), individuales (verdad, honestidad, disciplina, tolerancia, orden), colectivos (conciencia nacional, paz, respeto, comprensión, empatía)

• UNESCO

• Fundamento moral naturaleza humana y dignidad hombres, igualdad fundamental

• Consecuencias: rechazo discriminación y prejuicios sociales

• Contenidos educación moral … convivencia (justicia, libertad, derechos humanos y paz), contemplar principales problemas humanidad, eliminación conflictos

• Cultura, camino hacia la moral: educación ciencia y cultura … respeto universal justicia, ley, derechos humanos, libertades fundamentales, docentes atención a ética derechos humanos, unidad humanidad, aprecio riqueza diversidad culturas

• OIE (Oficina Internacional Educación, fundada por Piaget)

• Amplio espacio en curriculums a educación moral

• Implica preparación para asumir compromisos familiares, sociales, nacionales e internacionales

• Responsabilidad docente supervisar prácticas morales

• Solidaridad humana fundamento ético … trabajar por la paz

• Conclusiones organismos internacionales

• Moral objetivo, ideal y valor director comportamiento persona

• Contenido: derechos fundamentales, libertades fundamentales, seguridad, paz y no violencia

• Fundamentación naturaleza humana, dignidad y no discriminación

• Inclusión en sistemas educativos

• Triple presencia, a nivel de objetivos, materia, o transversal

• Metodología resolución problemas personales y colectivos

• Formación moral no sólo cuestión intelectual, teoría y práctica juicio moral complementarias, proyección enseñanza en compromisos personales y colectivos

• Educación Moral

• Global y globalizante

• Capacitar personas para resolver de forma responsable y autónoma conflictos axiológicos

• Igual que justificación ética, tarea construcción dialógica normas y pautas conducta persona elabora soluciones creativas y responsables a dilemas axiológicos plano individual y social.

• Enfoque constructivista (Apel, Habermans, Rawls), autoconstitución persona moral, construcción cooperativa (deliberación argumentativa e interacción social) juicios morales ponderados (autónomo e intencionalmente universalista) traducción e interpretación contextual y responsable guía elección y conducta real. Maduración cognitiva, motivacional y práctica permite autoconstrucción personalidad moral autónoma y responsable en decisiones y comportamiento ante alternativas axiológicas. Exige madurez juicio moral y formación hábitos acción (virtudes morales) … estrategias educativas potenciar capacidad autorregulación y refuerzo voluntad racional frente impulsos instintivos

• Necesidad educación moral, esfuerzo construcción criterios morales propios, razonados y solidarios vs reglas heterónomas, problemas humanidad requieren orientación ética relaciones sociales y con medio ambiente, 

• Finalidades y objetivos educación moral

• Transversalidad

• Educación proyecta reflejo sociedad (jerarquía social y cultura dominante) con reproducción valores y hábitos sociales

• Sociedad democrática base escuela … aprendizaje valores convivencia pacífica y libre, en escuela convive tolerancia e igualdad, diversidad, pluralismo y tolerancia

• Personas autónomas y dialogantes, compromiso relación personal y participación social basadas en uso crítico razón, apertura a demás y respeto derechos humanos

• Desarrollar estructuras universales juicio moral … adopción principios generales valor (justicia, solidaridad)

• Adquirir competencias dialógicas … acuerdo justo y participación democrática

• Construir autoconcepto con valores deseados

• Formar las capacidades y adquirir conocimientos … diálogo crítico y creativo con realidad … normas y proyectos contextualizados y justos

• Adquirir habilidades coherencia juicio y acción moral

• Reconocer y asimilar valores deseables

• Comprender, respetar y construir normas convivencia justas

• FORMAS PENSAMIENTO JUSTAS, APRENDER A APLICAR CAPACIDAD JUICIO (RAZONAMIENTO, OPINIONES … COMPORTAMIENTO)

• Objetivos educación moral

• Contribuir a la socialización de alumnos

• Prepararse para participar en la vida social, cultural y política

• Habituarse al trabajo en equipo

• Tener con uno mismo y con los demás una relación equilibrada y rica

• Potenciar la iniciativa personal, la creatividad y la iniciativa de cada individuo

• Ayudar a la formación cívica del ciudadano

• Ejerciendo el espíritu crítico

• Desarrollo práctica libertad, democracia y tolerancia

• Potenciación valores paz, cooperación y solidaridad personas y pueblos

• La educación moral a través de las áreas del currículo

• EI (cuerpo y propia imagen, juego y movimiento, actividad cotidiana, cuidado uno mismo limpieza, primeros grupos sociales, vida en sociedad, animales y plantas, lenguaje oral y escrito, expresión plástica).

• EP (cuerpo y salud, ecología y medio ambiente, democracia diálogo y no discriminación, solidaridad y cooperación, ciencia y tecnología, medios comunicación, respeto normas).

• ESO (alimentación sexualidad drogas, conservación medio y limitación recursos energéticos, conflictos derechos humanos, rechazo reparto desigual recursos y responsabilidad colectiva paz, rigor metodológico investigación, tolerancia, problemas morales, valores del individuo al grupo, valores y cultura, valores y economía, valores y política, relaciones humanas, salud y educación física).

• Educación del razonamiento y juicio moral

• Educación moral adaptación heterónoma (Durkheim) a pautas dominantes medio social

• Sociogénesis conciencia moral (Durkheim), moralidad pública, derecho y costumbre fijan conducta, conciencia no innata, hecho socio moral regula conducta a partir sistema normas vigentes, escuela inculca espíritu disciplina, vida moral busca formación carácter y autodominio, actuación moral implica regirse por fines superiores a individuo, adhesión a grupos sociales, condicionamiento sociológico incluso religión. 

• Conductismo, conducta humana no depende de mecanismos innatos ni principios normativos independientes de contingencias sociales (reforzadores)

• Skinner, toda conducta adquirida por aprendizaje social y se modela mediante refuerzo, no depende de estímulo concreto como el pavloviano, sino que opera sobre medio dando lugar a moldeado o aproximaciones sucesivas, hasta socialización.

• Miller y Dollard procesos mentales superiores en formación hábitos, destacando aprendizaje imitativo … internalización pautas sociales conducta.

• Teoría aprendizaje social Bandura, enfoque sociocomportamental, aprendizaje vicario o imitación, observación modelos externos y reacción emocional a logros modelos, evaluación cognitiva para pautas morales debe acompañarse de vectores emocionales (castigo … explicar consecuencias, no sólo castigar)

• Aronfreed, sujeto puede controlarse mediante autoevaluación cognitiva, moral no heterónoma o conformista, se construye propio sistema valores, no sistema estadios morales universales

• Construcción progresiva pensamiento moral autónomo

• Principios básicos

• Primacía juicio moral sobre aspectos práxicos o motivacionales

• Educación moral proceso desarrollo pautas evolutivas

• Estadios configuraciones holísticas sucesivos y crecientes hasta madurez

• Estadios superiores sólo accesibles mediante interacción social y experiencia reciprocidad

• Principios y normas morales presididas por justicia equitativa, y validez universal y común a todas culturas … construcción personal sujeto

• Piaget (moral como respeto regla), reglas juego social obligatorias, normas morales que regulan mentira infantil, justicia concepto moral básico

• Paso concepción coercitiva regla hasta concepción racional en juego canicas no reglas rigídamente fijadas, 4 etapas adaptación reglas motórica egocéntrico cooperativa y codificada, 3 estadios desarrollo conciencia regla etapa indicativa vs coercitiva / etapa sacralizada regla intangible absoluta y etapa consensual, da lugar a dos tipos comportamiento heterónomo respeto asimetría adulto niño y autónomo respeto mutuo entre iguales

• Mentira acepción reificada regla por presión adulto sobre niño de la que va a desprenderse mediante cooperación con adultos y otros niños

• Conceptos morales básicos, génesis concepto justicia e implicaciones para reciprocidad y cooperación social: hasta 8 años justicia subordinada a autoridad adultos, 8 - 11 creciente igualitarismo, a partir 12 años equidad y justicia racional

• ¿Madurez física y mental requisito para madurez moral vs aprendizaje social

• No logró relacionar desarrollo intelectual y desarrollo moral

• Bandura demostró que independientemente madurez intelectual, calidad modelo implicaba logro madurez moral

• Piaget avances en moral teórica vs real

• Kohlberg teoría, estadios base empírica organización jerárquica, sujetos comprenden razonamiento su estadio e inferiores … irreversibilidad y universalidad; Rest colaborador frente a producción tareas Kohlber la cambia por reconocimiento adecuado 6 dilemas, y Kramer asume secuencialidad no acumulativa pero percibe regresiones

• Nivel preconvencional reglas externas, castigo malo

• Estadio 1 orientación hacia consecuencias físicas acción vs intención y obediencia autoridad

• Estadio 2 orientación hedonista ingenua, conciencia diversos puntos de vista, acción correcta satisface propias necesidades y ocasionalmente de otro, reciprocidad pragmática hacer algo por otro para que el otro lo haga por mí

• Nivel convencional conformidad normas sociales y mantener orden social

• Estadio 3 orientación hacia la buena conducta que agrada a los demás, orientación hacia la conducta estereotipada, buenas intenciones importantes, concordancia interpersonal buscando ser leal, respetable, colaborador y agradable

• Estadio 4, orientación hacia el mantenimiento del orden social, realizar propio deber, respeto autoridad y orden social, leyes

• Nivel transicional

• Nivel postconvencional moral se determina por principios y valores universales … examen crítico moral sociedad

• Estadio 5 orientación contrato social legalista, participación voluntaria en sistema social, leyes no inmutables, cambian para responder a necesidades sociales

• Estadio 6 orientación hacia el principio ético universal, principios éticos elegidos por uno mismo, comprensivos, racionales y universalmente aplicables, principios morales abstractos que transcienden a leyes, forma abstracta considerar perspectivas todas partes y organización con principios generales

• Estudios posteriores (Bergling, 2002)

• Problemas verificación teoría Kohlberg, considerada descriptiva

• ¿Naturaleza cualitativa vs cuantitativa estadios? Trabajos Rest y Kramer no aportan luz

• Sexto estadio no comprobación empírica, constructo, estadio minoritario y personalidad excepcional

• Kohlberg consideró que su teoría desarrollo moral era generalizable al sexual, religioso

• Universalidad teoría edades, sexos y cultura entredicho, Carol Gilligan (1982) planteó dualidad moral en función género, mujeres no pasan de cuarto estadío, siendo la moralidad mujeres ética responsabilidad relativismo contextual cuidadoras, Kohlber sólo escogió varones para muestra longitudinal

• Enfoque narrativo alternativo profundiza sentido experiencia humana, autovaloración experiencia relatada (Ricoeur, 2001) permite dar cuenta complejidad experiencia moral cognitiva, afectiva y conativa, y estrategia educativa autoconstrucción autonomía moral

• Dimensión ética perspectiva docente

• Valores y virtudes aprendizaje en contacto con práctica y convivencia, trato frecuente con personas con las que entra en contacto. Maestro modelo.

• Maestro autoridad. de autoridad emana prestigio y confianza, docencia componente vocacional y ético, diseño ocasiones fomento aprendizaje, compromiso educativo y entrega personal, autorreflexión trabajo.

• No sólo se enseña, también se educa. Transmisión valores. Asesoramiento, mediación, intervención, recuperación y evaluación

• Control legalidad principio responsabilidad. Democracia pluralidad planteamientos y riqueza pensamientos.

• Papel instituciones educativas en sociedades democráticas. Ampliación espacios democráticos (Pérez Díaz, 1997), ejercicio reflexión recrea permanentemente desde juicio crítico y personal fortalecido con el reconocimiento del otro e interculturalidad revisando acuerdos y consensos ... convencionalismo ético y discurso moral con valores morales

• Instituciones educativas sociales y promotoras, servicio público evaluable, actualización conocimientos y formación, actualizar valores éticos y morales intersubjetivamente, modelo objetivos básicos, contenidos intervención, métodos y recursos, reforzar ética profesional mínimos

12.3.- La educación en valores

• Sociedad diversificada y global no favorece razón. Integrar conocimientos multidisciplinares y mundo sentimientos.

• Valores no se aprenden hablando sino clarificando y por medio relación interpersonal (capacidad empatía, autorregulación y actuación en entorno) permitiendo mejora convivencia con respeto criterios justicia, solidaridad y felicidad. Integración sentimientos, acción y razón, con organización jerárquica flexible de los valores individuales

• Educación moral sustento en autoridad moral maestros referente ideales y conducta virtuosa fruto autodominio y disposición realizar bien

• Personas necesitan sistema valores como referencia ética orientación y tomar decisiones responsables. Educación en valores proceso sistémico, intencional e integrado garantía formación y desarrollo personalidad

• Escuela agente socializador transmisor cultura, adaptación a circunstancias cambiantes y anticipación cambios, modificando y mejorando humanización entorno y vinculando a futuro

• LOGSE temas transversales (educación paz, EpS, consumo, medioambiente), 

• LOE 2006 competencias básicas. Educación para Ciudadanía y Derechos Humanos 5º EP y 2º ESO, además de transversalidad

• LOMCE competencias clave y educación para la igualdad y emprendimiento transversales

• Fines educación: equidad ... igualdad de oportunidades para pleno desarrollo personalidad, y educación prevención conflictos y resolución pacífica

• Comprensión lectora / expresión oral y escrita / CAV / TIC / emprendimiento / educación cívica y constitucional

• Valores Sociales y Cívicos en EP y Valores Éticos en ESO, materia específica

• VSC máximo desarr posibilidades, respeto derechos humanos y libertades fundamentales

• Adquisición competencias sociales interculturales, sociales e interpersonales

• Reflexión aprendizajes dignidad personal, respeto a demás y valores sociales convivencia

• Metodología idónea aprendizaje cooperativo

• Toma decisiones basadas en juicios morales y resolución conflictos

• LOE 2020 importancia educación para la igualdad, desarrollo sostenible de forma transversal.

• Escuela debe proveer instrumentos para compartir marco cultural referencia poniendo estrategias cambio cultural y transformación social

• Educación en valores ... conciencia crítica y reflexiva estudiante para promover participación activa y responsable individuo ... P humana motor cambio social. Educación comienza al sentirnos parte de comunidades. Educación en valores no sólo construir P moral sino formación ciudadanos

• Exigencia profesor diseñador situaciones interactivas aprendizaje, educar libertad, autoperfección, maduración personal, acto ético tarea profesor

• Aprendizaje promovido por diversos agentes formales e informales

• Educación sentimientos y aprendizaje competencias comunicacionales clave

• Valores =  pautas o abstracciones que orientan comportamiento humano hacia transformación social y realización persona, guías orientativas conducta y vida individuo o grupo social

• Dinámicos, ligados a desarrollo personalidad, influidos por esquemas cognitivos interiorizados a través procesos socialización

• Dimensiones subjetiva / objetiva interpretación interna ligada a personalidad sujeto

• Dimensión afectiva / racional fuerza afectiva útil para satisfacer necesidades ser humano

• Dimensión universal / relativa existencia transcendente valor individuos o sociedades

• Dimensión colectiva / individual configura valor como construcción colectiva frente a la cual individuo adopta conducta concepción individual

• Valores = entidades cognitivo actitudinales duración indettda, flexibles, polares, jerarquizadas, transcendentes, dinámicas, aplicables a situaciones vitales y complejas en sus causas

• Objetivos educación en valores

• Desarrollo capacidades ciudadanas, comprensión problemas sociales y elaboración juicio crítico, conocimientos entender realidad compleja y actuar sobre ella, conjugar dimensión científica con ética y valor

• Educar en valores supone reconocimiento cultura y sentimientos personas intervinientes acompañado entorno de aprendizaje afectivo favorecedor autoestima positiva, y existencia esquemas actuación

• Educar en valores supone competencia construir valores sobre ideales, personas competentes como ciudadanos en sociedades diversas y plurales (aprendizajes éticos permiten comprender  cuestiones controvertidas)

• Contrucción modelo vida que combine mundo particular con criterio construcción por parte comunidad mundo compartido, justo y solidario

• Educar sentimientos y competencia comunicacional (situaciones aprendizaje dialógico y cooperativo), gestión emociones y aceptación del otro

• En sociedades democráticas (normas modificables) transformar y mejorar personas sin olvidar apego a normas que regulen bien común (garantía confianza miembros comunidad)

• Calidad educativa no sistema calidad sino modelo alumno aprender conocimientos, vivir éticamente y ser ciudadano responsable, sistema accesible a todos ciudadanos mismas oportunidades progreso, promoción cambio e innovación, participación comunidad, facilitadora desarrollo personal y profesional profesorado

• No hay que plantearse si en un determinado momento educamos en valores, educación ética supone no introducir contenidos nuevos, sino tratar los que ya están en torno a un eje educativo, valores contenidos valiosos y demandados, proyecto sociedad, especialmente pertinentes en educación obligatoria

• Educación en valores impregna áreas currículo, propiciar autonomía moral, importancia desarrollo personal e  integral, proyecto sociedad libre y pacífica, respetuosa personas y medio ambiente

• Educación en valores presente en documentos programáticos, seña identidad PEC, PGA, programaciones didácticas

• Actitudes, normas, valores expresión directa preferencia moral, valores iluminan juicio y acción moral, se descubren y redefinen ante hechos controvertidos, al mismo nivel que contenidos conceptuales, factuales o procedimentales, unidos a hechos que los expresan y reclaman cognitivamente, y procedimientos que los actualizan aportando un saber hacer mediante uso capacidades facilitadoras juicio y acción, apuntan a modo ser sujeto (predisposición enfrentarse situaciones vida, unidad y coherencia sentir, enjuiciar y actuar)

• No todos valores y actitudes son contenidos éticos o morales, los hay relacionados con otras realidades.

• Valores criterios juicio cuando contenido característico o regla, rectitud actos, instituciones o ideas, percepción aspectos agrado vs repudio, no sólo poseen carácter cognitivo, sino también afectivo, criterios apreciados por individuo.

• Actitudes tendencias o predisposiciones aprendidas y relativamente fijas que orientan conducta previsible manifestación en situación, direccionalidad positiva en relación situación u objeto que las polariza, naturaleza compleja interviniendo elementos cognitivos (convicciones y creencias organizadas), afectivos (sentimientos) y comportamentales (tendencias respuesta). Las actitudes se pueden modelar a fin de controlar y apreciar. Las actitudes provienen de los valores.

• Normas modelos reglas y patrones conducta que en circunstancias hay que observar, prescriben conductas pero son más variables condicionadas por circunstancias que valores y actitudes. Si norma aceptada por tradición o costumbre adquiere fuerza u obligatoriedad. Normas regulan conducta y hacen predecibles relaciones humanas y ayudan a construir personalidad. Manifestación y soporte interno de valores. Normas no deben contradecir criterios juicio personales, proceso comprender y aceptar norma complejo, a veces no percibimos perfección valor.

• Valores EI distintos a EP / ESO

• EI facilitar experiencias capacidades desarrollo niños (esquemas mentales, representaciones mundo, saber hacer, actitudes morales inicio interiorización), relaciones sociales progresivamente más amplias articulando intereses propios y demás, y vínculos fluidos relación adultos e iguales respondiendo afecto y desarrollo actitudes ayuda y colaboración.

• EP comportamientos responsables dentro sociedad pluralista actual y futuro, propias creencias valoraciones y opciones han de convivir con las de los demás

• ESO autonomía intelectual y sociomoral alumnado, construcción propia identidad, asentamiento autoconcepto positivo y elaboración proyecto vida.

• EP / ESO

• Autonomía actividades grupo: iniciativa y afectividad

• Colaboración, aceptación normas establecidas, respeto puntos vista, asunción responsabilidades

• Solidaridad, valoración diferencias sociales y rechazo discriminaciones, interés y respeto en ESO derecho diversidad lingüística y cultural

• Importancia valores básicos vida y convivencia humana, en ESO análisis derechos y deberes ciudadano

• Relaciones hechos y fenómenos entorno social y cultural, mejora y conservación medio ambiente, repercusiones actividades humanas

• Conocer patrimonio cultural conservación y mejora, respeto derecho diversidad lingüística y cultural, en ESO conocer actitudes, creencias y valores básicos tradición y patrimonio cultural.

• Conocer y apreciar propio cuerpo, hábitos salud y bienestar, repercusiones conducta sobre salud, ESO hábitos ejercicio físico, higiene y alimentación equilibrada, conocer y valorar desarrollo científico tecnológico.

• Sistema educativo compromiso sistema valores básicos vida y convivencia incorporando valores éticos vida humana en sociedad orientando sentido y proyecto vida

• Educación en valores tarea comunidad educativa (definición base común orientación acción educativa y desarrollo materias curriculares)

• Apertura escuela a la vida (saber técnico, cotidiano y ético)

• Educación ética (en valores) debe impregnar todo currículo escolar

• TEMAS TRANSVERSALES (EpS, educación sexual, educación moral y cívica, educación vial, educación para la paz, educación para el consumo, educación para la igualdad de género)

  

12.4.- La educación moral y en valores en la ley actual

 

En el preámbulo de la Ley podemos encontrar algunas referencias:

 

• “Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los jóvenes una educación completa, que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos. 

• Además, supone ofrecer posibilidades a las personas jóvenes y adultas de combinar el estudio y la formación con la actividad laboral o con otras actividades.

• También ocupa un lugar relevante, en la relación de principios de la educación, la transmisión de aquellos valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en común. 

• Entre los fines de la educación se resaltan el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, así como la valoración crítica de las desigualdades, que permita superar los comportamientos sexistas. 

• Se asume así en su integridad el contenido de lo expresado en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género. 

• Asimismo, se propone el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia y la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. 

• Igualmente se insiste en la importancia de la preparación del alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable. 

• La relación completa de principios y fines permitirá asentar sobre bases firmes el conjunto de la actividad educativa. 

• En lo que se refiere al currículo, una de las novedades de la Ley consiste en situar la preocupación por la educación para la ciudadanía en un lugar muy destacado del conjunto de las actividades educativas y en la introducción de unos nuevos contenidos referidos a esta educación que, con diferentes denominaciones, de acuerdo con la naturaleza de los contenidos y las edades de los alumnos, se impartirá en algunos cursos de la educación primaria, secundaria obligatoria y bachillerato. 

• Su finalidad consiste en ofrecer a todos los estudiantes un espacio de reflexión, análisis y estudio acerca de las características fundamentales y el funcionamiento de un régimen democrático, de los principios y derechos establecidos en la Constitución española y en los tratados y las declaraciones universales de los derechos humanos, así como de los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadanía democrática en un contexto global. 

• Esta educación, cuyos contenidos no pueden considerarse en ningún caso alternativos o sustitutorios de la enseñanza religiosa, no entra en contradicción con la práctica democrática que debe inspirar el conjunto de la vida escolar y que ha de desarrollarse como parte de la educación en valores con carácter transversal a todas las actividades escolares. 

• La nueva materia permitirá profundizar en algunos aspectos relativos a nuestra vida en común, contribuyendo a formar a los nuevos ciudadanos”.

 

El artículo 1.c señala como un principio de la educación: “La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación”. 

Y el 1.f determina como principio: “La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores”.

 

El artículo 2.e establece como fines de la educación: “La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y los derechos de los animales y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible”. Y el apartado l incluye como otro de los fines: “La capacitación para garantizar la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje de un uso seguro de los medios digitales y respetuoso con la dignidad humana, los valores constitucionales, los derechos fundamentales y, particularmente, con el respeto y la garantía de la intimidad individual y colectiva”.

 

Es un principio general de la educación infantil según el artículo 12.3.: “La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación en valores cívicos para la convivencia”. 

 

El artículo 14.3 sobre orientaciones pedagógicas en Educación Infantil señala: “En ambos ciclos de la educación infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, a la gestión emocional, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento del entorno, de los seres vivos que en él conviven y de las características físicas y sociales del medio en el que viven. 

También se incluirán la educación en valores, la educación para el consumo responsable y sostenible y la promoción y educación para la salud. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada e igualitaria y adquieran autonomía personal”.

 

Según el artículo 17.a es un objetivo de la etapa de Educación Primaria: “Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática”. 

 

El artículo 18.3 sobre la organización de la Educación Primaria, establece: “A las áreas incluidas en el apartado anterior (Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural, Educación Artística, Educación Física, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera, y Matemáticas), se añadirá en alguno de los cursos del tercer ciclo la Educación en Valores cívicos y éticos. En esta área se incluirán contenidos referidos a la Constitución española, al conocimiento y respeto de los Derechos Humanos y de la Infancia, a la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial, a la igualdad entre hombres y mujeres, al valor del respeto a la diversidad y al valor social de los impuestos, fomentando el espíritu crítico y la cultura de paz y no violencia”.

 

El artículo 19, sobre principios pedagógicos de la etapa de Educación Primaria en los apartados del 2 al 4 se incluyen:  

• “2.Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas. De igual modo, se trabajarán la igualdad de género, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo- sexual. Asimismo, se pondrá especial atención a la educación emocional y en valores y a la potenciación del aprendizaje significativo para el desarrollo de las competencias transversales que promuevan la autonomía y la reflexión. 

• 3. A fin de fomentar el hábito y el dominio de la lectura todos los centros educativos dedicarán un tiempo diario a la misma, en los términos recogidos en su proyecto educativo. Con objeto de facilitar dicha práctica, las Administraciones educativas promoverán planes de fomento de la lectura y de alfabetización en diversos medios, tecnologías y lenguajes. Para ello se contará, en su caso, con la colaboración de las familias y del voluntariado, así como el intercambio de buenas prácticas. 

• 4. Con objeto de fomentar la integración de las competencias, se dedicará un tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos para el alumnado y a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad”.

 

El artículo 23 que enumera los objetivos de la ESO, en los apartados del a al d, establece: 

• “a.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 

• b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 

• c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 

• d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos”, a los que habría que añadir los apartados g y k:

• “g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades”,

• “k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 

• Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. 

• Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, 

• el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, 

• y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora”.

 

El artículo 24.5, sobre la organización de los cursos de 1º a 3º de ESO, señala: “Sin perjuicio de su tratamiento específico, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores y la creatividad se trabajarán en todas las materias. En todo caso se fomentarán de manera transversal la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual, la formación estética, la igualdad de género y el respeto mutuo y la cooperación entre iguales”.

 

 

 

 

Y en el artículo 25 apartados 6 y 7 sobre organización del 4º curso de ESO, incluye: 

 

“6. Sin perjuicio de su tratamiento específico, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la igualdad de género y la creatividad se trabajarán en todas las materias. En todo caso se fomentarán de manera trasversal la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual, la formación estética, la educación para la sostenibilidad y el respeto mutuo y la cooperación entre iguales. 

7. En algún curso de la etapa todos los alumnos y alumnas cursarán la materia de Educación en Valores cívicos y éticos. En dicha materia, que prestará especial atención a la reflexión ética, se incluirán contenidos referidos al conocimiento y respeto de los Derechos Humanos y de la Infancia, a los recogidos en la Constitución española, a la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial, a la igualdad de mujeres y hombres, al valor del respeto a la diversidad y al papel social de los impuestos y la justicia fiscal, fomentando el espíritu crítico y la cultura de paz y no violencia”.

 

El artículo 33 sobre objetivos del Bachillerato, indica en los apartados del a al c: 

• “a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. 

• b) Consolidar una madurez personal, afectivo-sexual y social que les permita actuar de forma respetuosa, responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever, detectar y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales, así como las posibles situaciones de violencia. 

• c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades de mujeres y hombres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes, así como el reconocimiento y enseñanza del papel de las mujeres en la historia e impulsar la igualdad real y la no discriminación por razón de nacimiento, sexo, origen racial o étnico, discapacidad, edad, enfermedad, religión o creencias, orientación sexual o identidad de género o cualquier otra condición o circunstancia personal o social”.

 

El artículo 91 sobre funciones del profesorado establece en sus apartados e y g: 

• “e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. 

• g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática y de la cultura de paz”.

 

El artículo 121.1 y 2 sobre los contenidos del Proyecto Educativo, establece:

• “1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los fines y las prioridades de actuación, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa, que corresponde fijar y aprobar al Claustro, e impulsará y desarrollará los principios, objetivos y metodología propios de un aprendizaje competencial orientado al ejercicio de una ciudadanía activa. 

• Asimismo incluirá un tratamiento transversal de la educación en valores, del desarrollo sostenible, de la igualdad entre mujeres y hombres, de la igualdad de trato y no discriminación y de la prevención de la violencia contra las niñas y las mujeres, del acoso y del ciberacoso escolar, así como la cultura de paz y los derechos humanos. 

• El proyecto educativo del centro recogerá asimismo la estrategia digital del centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 111 bis.5. 

• 2. Dicho proyecto estará enmarcado en unas líneas estratégicas y tendrá en cuenta las características del entorno social, económico, natural y cultural del alumnado del centro, así como las relaciones con agentes educativos, sociales, económicos y culturales del entorno. 

• El proyecto recogerá, al menos, la forma de atención a la diversidad del alumnado, medidas relativas a la acción tutorial, los planes de convivencia y de lectura 

• y deberá respetar los principios de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, 

• así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, especificando medidas académicas que se adoptarán para favorecer y formar en la igualdad particularmente de mujeres y hombres”.

 

Es competencia del Director, según el artículo 132.g.: “Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas”.

 

Es una de las funciones de la Inspección de Educación, según el artículo 151.e: “Velar por el cumplimiento y aplicación de los principios y valores recogidos en esta Ley, incluidos los destinados a fomentar la igualdad real entre hombres y mujeres”, y es uno de los principios de actuación de la Inspección Educativa, según lo recogido en el artículo 153.bis a: “Respeto a los derechos fundamentales y las libertades públicas, defensa del interés común y los valores democráticos y evitación de cualquier conducta que pueda generar discriminación por razón de origen, género, orientación sexual, religión opinión o cualquier otra circunstancia personal o social”.

 

La disposición adicional 4ª.2 sobre libros de texto y materiales curriculares dispone: “La edición y adopción de los libros de texto y demás materiales no requerirán la previa autorización de la Administración educativa. En todo caso, éstos deberán adaptarse al rigor científico adecuado a las edades de los alumnos y al currículo aprobado por cada Administración educativa. Asimismo, deberán reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, así como a los principios y valores recogidos en la presente Ley y en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa”.

 

La disposición adicional 41, se ocupa de establecer una actuación con los valores que sustentan la democracia y los derechos humanos, y la prevención y resolución pacífica de conflictos: 

• “En el currículo de las diferentes etapas de la educación básica se atenderá al aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y de los valores que sustentan la democracia y los derechos humanos, 

• que debe incluir, en todo caso, la igualdad entre mujeres y hombres, la igualdad de trato y la no discriminación, así como la prevención de la violencia de género y el acoso escolar o cualquier otra manifestación de violencia. 

• Se recogerá asimismo el conocimiento de la historia de la democracia en España desde sus orígenes a la actualidad y su contribución al fortalecimiento de los principios y valores democráticos definidos en la Constitución española. 

• De la misma forma, se considerará el estudio y respeto de otras culturas, particularmente la propia del pueblo gitano y la de otros grupos y colectivos, contribuyendo a la valoración de las diferencias culturales, 

• así como el reconocimiento y la difusión de la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país, para promover su conocimiento y reducir estereotipos. 

• Se atenderá también al conocimiento de hechos históricos y conflictos que han atentado gravemente contra los derechos humanos, como el Holocausto judío y la historia de lucha por los derechos de las mujeres”.

 

El artículo 6.3. de la LODE, en los apartados de la a la f, sobre derechos básicos de los alumnos, establece:

• “a) A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. 

• b) A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales. 

• c) A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. 

• d) A recibir orientación educativa y profesional. 

• e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus convicciones morales, de acuerdo con la Constitución. 

• f) A la protección contra toda agresión física o moral”.

 

12.6.- Educación en Valores y papel SIE

• Art. 2 Decreto 34/2008 mejora calidad y equidad sistema educativo, conseguir fines legislación vigente

• Velar por cumplimiento y aplicación principios y valores

• Atribuciones: conocer y supervisar  organización y funcionamiento centros, proceso e-a, examinar y comprobar documentación pedagógica y organizativa

• Todas PPDD contenidos transversales, información y sensibilización

 

12.7.- Bibliografía

• Carrera, Ll y cols (2009): Cómo educar en valores. Madrid: Narcea

• Giner, S. (2003): Carisma y razón: la estructura moral de la sociedad moderna. Madrid: Alianza